РЯЗАНСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ

Ежедневное сетевое издание Русский Журнал от 1 сентября 2006 года
Ирина Брюзгина, эксперт Образовательного бюро "Солинг"

Некоторые мифы и реалии современного образования

Миф первый. Личный опыт многих советских людей таков: мы учились в районной школе, там были и интересные учителя, и нормальные уроки, т.е. в целом обучение в старой советской школе позволило нам вырасти нормальными людьми. До конца 90-х держалась мода на частные школы, которые старались исправить недочеты советского образования, разрабатывали новые методики, формы. Потом началась эпоха разочарования в демократии, у некоторых людей появился негативный опыт, и теперь многие ищут обычную советскую школу, но за деньги. Соответственно, один из наиболее популярных запросов родителей - найти хорошую советскую школу. Эта ситуация похожа на описанную А. Милном историю поиска Слонопотама, когда Винни Пух и Пятачок ходили по своим следам в поисках того самого загадочного зверя, которого нет в природе. Советской школы уже нет. Изменилось отношение к школе у государства, изменились дети, учителя в школе, меняется потребность в содержании и формах обучения. Но это разговор отдельный.

Миф второй. Если хорошо поискать, то можно найти школу, в которой будет все. Таких школ в природе не существовало и существовать не будет. Всегда есть взаимоисключающие факторы, например большое количество детей в классе и высокий уровень индивидуализации на уроке. При выборе школы придется расставлять приоритеты и чем-то жертвовать. Для каждой школы есть свой тип детей, которым в этой школе учиться можно и нужно.

Миф третий. Выбор школы осуществляется на основе рационального осмысления информации об образовательном учреждении и взвешивания всех "за" и "против". Это также неверно. Зачастую выбор осуществляется на основе косвенных показателей, имеющих отношение не к самому образовательному процессу, а к эмоциональному восприятию: "как называется школа", "а что о школе подумают родственники", "в школе мало цветов" и т.п. - факторы, не имеющие отношения ни к школьному обучению, ни к соответствию школы личности ребенка.

Реалия первая. Об этом все говорят, об этом много пишут, но мало кто это делает: нужно не возрождение старого образования, а создание нового. Мы живем в информационном обществе, и главное требование к содержанию образования не наличие фундаментальных знаний, а степень овладения компетенциями — способностями, такими как умение работать с информацией, самостоятельно принимать решения, коммуникабельность, организаторские навыки, умение работать в команде, лидерство и т.п. На формирование таких умений-компетенций современная (т.е. неизмененная старая) образовательная система не нацелена. Более того, нынешний социальный запрос к содержанию образования соответствует этому с точностью до наоборот: из детей должны вырасти хорошие исполнители с невысоким уровнем инициативности и с высокой лояльностью к работодателю.

Реалия вторая — следствие описанной выше первой реалии. Сейчас в нашей стране практически исчез сектор новаторских школ. Поскольку наиболее частый запрос родителей — традиционное старое образование, то школы, которые раньше занимались разработкой авторских методик, работой с детьми по формированию в них тех самых компетенций, либо закрываются, либо переформатируются в классическую школу со стандартной общеобразовательной программой, нацеленной на энциклопедичность знаний и алгоритмичность умений. По нашей статистике родителей, которые хотели бы отдать своего ребенка в новаторскую школу с интересными методиками, не больше 5% от общего количества.

Реалия третья. Появляется определенная категория родителей, которые понимают важность выбора школы и готовы не только возить ребенка в ту школу, в которой ребенок будет наиболее успешен, но готовы покупать квартиру рядом со школой. Конечно, такая возможность есть у небольшой части населения, но это говорит о формировании нового подхода к выбору образовательной траектории вообще. Люди выбирают не "лучшее из того, что есть поблизости", а "оптимальное из того, что есть вообще". Можно надеяться, что если такой процесс будет расширяться, то это повысит требования к школам вообще.

Как выбирается школа

Кто ищет информацию. Многие родители выбирают ближайшие "по рассказам приличные" государственные школы. Интеллигенция в основном штудирует справочники по школам. Менеджеры и специалисты среднего и верхнего звена, управленцы, предприниматели, работники творческих специальностей (программисты, телеведущие и т.п.) по возможности обращаются за консультацией в организации, например наше Бюро. Многие начинают заниматься поиском школы заранее и, перебрав варианты, понимают, что на базе имеющейся у них информации очень сложно сделать выводы и принять решение, и хотят услышать мнение со стороны незаинтересованных специалистов и информацию, собранную по "сарафанному" радио.

Где ищут информацию. Печатные издания, справочники. Они дают в основном минимальную паспортную информацию и максимальную рекламную, по которым сложно определить действительное содержание школьного процесса. Интернет. Пока этот ресурс не достаточно активно используется большинством школ, содержание информации на сайтах также в большей степени показательное, нежели реальное. К отзывам в форумах стоит относиться с интересом, критически, так как не понятна степень объективности отзывов и особенность ситуации, в результате которой появилось то или иное сообщение. Отдельное место занимают рейтинги школ. Наша позиция такова: не может быть единого рейтинга школ. Для каждого ребенка этот рейтинг будет своим, непохожим на рейтинг соседа или приятеля. Причем на разных этапах обучения эти рейтинги также будут разные. Ну и, конечно, "сарафанное радио". Пока это источник информации, которому больше всего доверяют родители, так как верят в его непредвзятость.

Проблемы при выборе школы

Большое количество вариантов. В крупных городах, особенно в Москве и Питере, работают несколько сотен частных школ и больше двух тысяч государственных. Т.е. вопрос выбора упирается и в возможность родителей оценить содержание и стиль образования в школе, и во время, которое требуется, чтобы все посмотреть и проанализировать. Усугубляется ситуация тем, что процент родителей с четким пониманием критериев невелик. Примерно 20% родителей знают, что они хотят, и их интересует информация о том, где это действительно есть. Остальные родители только на консультации могут выстроить систему требований, рейтинг предпочтений тех параметров, которые значимы для них самих и их детей.

Несоответствие заявляемых школой и реальных услуг. Практически все директора и учителя, когда рассказывают родителям об условиях обучения, рисуют идеальную картинку школы, которую хотелось бы видеть, к которой хотелось бы стремиться. Накладывает отпечаток на этот рассказ и ожидания родителей. Каждому родителю хочется, чтобы к ребенку был индивидуальный подход (95 % заявляют об этом). Поэтому на сайтах большинства школ указывается наличие этого самого подхода. При ближайшем рассмотрении оказывается, что его либо нет, либо есть в небольшой степени. Все родители хотят, чтобы ребенку дали высокий образовательный уровень, поэтому школы пишут о высоком проценте поступаемости в вузы. Этот процент родителям практически невозможно проверить, ведь списков поступивших нет, а тем более непонятно, на платной основе ребенок поступил или на бесплатной. Особенно актуален этот вопрос для выпускников частных школ. Когда родители ориентируются на высокие показатели поступаемости, они забывают об одном очень важном параметре: учеников в элитные и уровневые школы отобрали из других образовательных учреждений. Т.е. эти школы не вели всю основную работу по развитию мышления с учениками, а часто лишь поддерживали достигнутый уровень, по сути, пользовались результатами предыдущей работы других школ. Часто значимым фактором выбора является наличие факультативов и кружков, заявленных школой. Эти кружки могут проходить либо на невысоком уровне, либо числиться только на бумаге.

Наличие "клише характеристик". Система представлений о том, что и как должно быть в школе, сформированная на примере старого государственного образования или современного зарубежного образования, мешает разобраться в том, что же реально нужно ребенку. Здесь возникают такие интересные показатели, как школьная форма (формы нет, значит, в школе несерьезная дисциплина) или зарубежные стажировки (в школе нет зарубежных стажировок, значит, школа средней руки, отстали от времени, ничему хорошему они ребенка не научат), или наличие заслуженных учителей, вузовских педагогов (на самом деле многие из таких педагогов абсолютно не умеют работать со школьниками ни методически, ни психологически).

Противоречие амбиций родителей в отношении образовательного учреждения и способностей и потребностей ребенка. Амбиции проявляются в двух сферах: бытовой, т.е. выбор идет в первую очередь по внешнему и внутреннему виду школы, и образовательной, т.е. обучение предполагается в известной престижной школе. Приоритет бытовых требований приводит к тому, что ребенок проводит учебное время в красивых стенах, но его образовательный уровень растет не так эффективно, как мог бы, или личностные особенности не учитываются. Приоритет рейтинга приводит к несоответствию способностей ребенка и требований школы. В этом случае часто ребенок теряет интерес к учебе, получает плохие оценки, отчисляется из школы за неуспеваемость, живет в стрессовой ситуации. Мы общались со многими педагогами, которые рассказывали о своих учениках: "Если бы его привели к нам сразу в первый класс или хотя бы в конце начальной школы, вырос бы замечательный ребенок. А сейчас этот умненький мальчик ничего не хочет, ничем не интересуется, способен рассказывать только про свой мобильный телефон"?

Содержание запросов

После нескольких лет работы мы выделили основные типы запросов по школам и проранжировали их. Вот что получилось.

1 место

Хорошая школа. Что интересно, под хорошей школой часто подразумевается престижная школа или школа, в которой должно быть "все, что положено". Услышав несколько отзывов, что такая-то школа — "хорошая", родители отдают в нее своего ребенка, не заботясь о соответствии типа школы и особенностей ребенка. Такой подход может повлечь за собой следующее: родители забирают ребенка из школы, которую все знакомые характеризовали как хорошую, с доброжелательными педагогами, внимательным отношением к детям, так как ребенок перестал учиться, ходить на уроки, выполнять задания педагогов.

Расположенная близко к дому. Это удобно родителям, так как не надо тратить усилия на доставку ребенка в школу. Часто подобное решение принимается вопреки потребностям ребенка, наносит серьезный вред и психике ребенка, и его учебе. Мы встречали родителей, готовых после "школы во дворе" возить ребенка или переезжать куда угодно — и это не единичные случаи, а ощутимый процент.

2 место

Традиционная школа. Сейчас не принимается во внимание изменение образовательной ситуации, культурологических особенностей современных детей. Педагоги говорят о том, что последние несколько лет в школу стали приходить другие дети. И традиционные методики уже не работают. Нынешние дети, в большой своей части, имеют низкую мотивацию к обучению, но большой интерес к компьютерным играм (что недостаточно учитывается в процессе учебы), восприятие информации у них — мозаичное, уровень развития произвольного внимания достаточно низкий, многим детям ставят диагноз нарушение внимания и т.п. Для успешного обучения большого количества современных детей требуются другие подходы, методики и другое содержание образования. Элементы таких методик вводятся в тех школах, где инноватика еще не вытеснена запросом на "старое советское образование".

Самая лучшая. Здесь большое значение имеют социальные критерии, уровень престижности школы. Родители не рассматривают школы, которые не занимают в рейтингах первые места, не расположены в замечательном ультрасовременном здании, не обучают в своих стенах детей высокопоставленных людей. На первом месте имидж школы. А все остальное — "Раз такая школа, то в ней не может быть что-то не качественно". Частый запрос в подобном случае: "Моему ребенку нужны самые сильные педагоги и ученики, самые высокие требования". Кстати, если ребенку требуется индивидуальный подход и спокойный темп обучения, вышеперечисленные школы ему будут только вредны.

Специализация (в основном востребован английский язык, реже математическая или гуманитарная и спортивная направленность). Часто родители решают, что ребенку обязательно нужно учить английский язык в спецшколе, устраивают его в эту школу всеми правдами и неправдами, невзирая на нежелание ребенка или наличие у ребенка логопедических проблем. Очень быстро у такого ученика возникают учебные проблемы и с английским языком, и с русским, затем развивается психоз в отношении обучения вообще. В итоге ребенок отказывается учиться. А школа может быть и неплохая.

Социальное окружение. Это очень понятный критерий, так как хочется огородить своего ребенка от вредных привычек, дворовой культуры, нежелательной компании и т.п. Этот параметр можно прогнозировать при обучении в частных школах, так как там собирается определенный контингент детей и родителей (в разных школах несколько разный, так что есть выбор). В государственных школах это сделать сложнее, там более разнородный состав учеников, но в принципе это возможно.

3 место

Просто нормальная школа. Этот запрос обычно подразумевает школу, в которой не будет больших учебных нагрузок, у детей останется время на занятия в музыкальных школах, спортивных и творческих кружках и т.п. От такой школы ожидается образование на среднем стандартном уровне. Требования к педагогическому составу заключаются в следующем: "Педагоги должны уважать детей, с душой относиться к своей работе".

Психологически комфортная. Как правило, с таким запросом обращаются родители, чьи дети не ходили в сад и поступают в первый класс и нуждаются в мягком переходе к новой деятельности. Это важно для тех, кто хочет сохранить психическое здоровье детей, ищет школу, где уважительно относятся к детям, а не дрессируют их на учебной стезе. Часто с таким запросом приходят родители старшеклассников, чьи дети отказываются ходить в школу, так как не решаются их конфликты с учителями или одноклассниками.

Индивидуальный подход к ребенку. На наш взгляд, это наименее распространенный подход в современной школе. Чаще всего он встречается в школах с небольшим количеством детей (это и понятно: есть время уделить внимание каждому). В данном запросе часто вступают в противоречие два родительских требования к школе: индивидуального подхода к ребенку и большого количества детей в классе. Но вот парадокс: как только родитель, заявляющий, что ребенку нужен индивидуальный подход, узнает, что в классе 7 детей, он сразу перестает считать индивидуализацию важным критерием. Здесь срабатывает стереотип-клише о больших классах советской школы. Наличие такого стереотипа приводит к тому, что родитель отдает ребенка в школу с большим количеством детей, надеясь, что все остальное как-нибудь сложится. В итоге через некоторое время классный руководитель в школе советует поменять школу на более мягкую или психолог рекомендует найти маленькие классы — проблема подходит вплотную. И хорошо, если родитель решает ее сразу по мере поступления, а ведь есть такие, которые приходят к нам и говорят: "Вы знаете, мы уже 6 лет пытаемся решить эту проблему, меняем школы каждый год. Посоветуйте нам школу, только не советуйте такую, где мало детей, я же учился в большом классе, и нормально?"

Поступаемость в вуз. Для многих родителей важен уровень поступаемости учеников школы в вуз. В этом году мы познакомились с достаточно большим количеством факультетов довузовской подготовки разных вузов, разного уровня престижности. Руководители этих подготовительных отделений отмечали, что лучше всего подготовленными к поступлению оказываются выпускники подготовительных курсов при вузах. Т.е. независимо от школы, в которой учится ребенок, ему нужно заниматься дополнительно, понимая специфические требования на экзаменах, целенаправленно готовясь к выбранному вузу. Поэтому поступаемость — это интересный показатель, но он не должен быть решающим при выборе школы.

Плата за обучение. С оплатой частной школы обычно все понятно: родители заключают договор со школой, где указывается сумма ежемесячных взносов. Сейчас средняя стоимость обучения в частной школе составляет 500–700 долларов в месяц. Сложнее ситуация в государственных школах. В некоторых школах официально опекунским советом назначается оплата обучения. В среднем она колеблется от 300 до 2000 рублей в месяц. Про неофициальные дополнительные расходы мы говорить не будем. Скажем только, что у нас были родители, которые переводили детей из государственной школы в частную, говоря: "Сумма оплаты в итоге не намного и больше, зато все понятно и можно планировать расходы, не дожидаясь укоризненного взгляда классного руководителя, собирающего с нас деньги на ремонт очередных туалетов! "

Оборудованность. Родители, конечно, в первую очередь, придя в школу, смотрят наличие спортивных, компьютерных залов, лабораторий, игровых комнат, школьной территории, бассейна. Часто бывает, что школа решает вопросы со спортзалами, бассейнами, арендуя помещения спорткомплексов и проводя занятия там. (Надо сказать, что занятия, проводимые в арендуемых залах, ничуть не хуже, чем занятия, проведенные в своем помещении).

Практически нет запросов родителей на наличие в школе:

Воспитательных компонентов. Ребенок проводит в школе большую часть времени. Это время, где он не только учится, но и формирует свою жизненную позицию, отношение к миру, стиль поведения. Современная школа оставила за собой в основном образовательную функцию, а воспитательная повисла между школой и родителями. В итоге процесс воспитания стал спонтанным и неуправляемым.

Формирование компетенций. Почему-то считается, что компетенции проявятся сами по себе, со временем. Этого не произойдет просто так. Либо будет создано образовательное поле, в котором можно формировать и отрабатывать эти компетенции, либо большое количество наших детей окажутся невостребованными в новом мире, в том самом постиндустриальном обществе.

Траектории образования. Большая часть родителей хочет, чтобы школа была выбрана один раз на всю жизнь, опасаясь психологических сложностей у ребенка при смене школы. Конечно, очень удобно, когда родитель один раз прошел все сложности выбора школы, определился и больше не надо ни о чем думать. Но современное общество очень быстро меняется, запрос на содержание образования также может резко поменяться, но школа — достаточно инертная система, которая не может резко перестроиться в связи с изменением социального или личностного запроса. И тогда обязательно придется искать образовательное учреждение, которое специализируется на решении интересующих вас задач. Пока есть два значимых перекрестка на школьном пути: 5 класс, когда ребенок повзрослел и начал серьезно учиться всему понемногу, и 8–9 класс, когда начинается специализация, деление на профили. На наш взгляд, нет ничего страшного, если ребенок в какой-то из этих периодов меняет школу, особенно если выбор осуществляется исходя из потребностей и желаний ребенка, а не стремлений родителей, семейных традиций, моды.

На чье мнение родители ориентируются при выборе. В основном, конечно, на мнение родных и близких, которые тоже имеют свои клише-представления о школе. На мнение учителей, но учителей, помогающих родителям решать проблемы ребенка, не очень много. Т.е. не понятно, с кем обсуждать образовательные вопросы. Мы считаем, что решение данной проблемы возможно.

Первое решение — индивидуальное. Это образовательное сопровождение. Т.е. у ребенка есть тьютор, который оценивает уровень развития ребенка, соответствие его знаний нормам и требованиям, объясняет родителям динамику этого процесса и рекомендует дальнейшие действия как в сфере базового обучения, так и в сфере дополнительного образования. Наличие тьютора, наверное, снизило бы процент "отката" в принятии решений о школе, сняло бы опасения, что не с кем посоветоваться. По нашим опросам, у 80% родителей есть потребность в психолого-педагогическом сопровождении ребенка, но пока, к сожалению, только теоретическая. Практически решиться на это сложно. После того как школа выбрана, родители успокаиваются и вникают в процесс только при возникновении проблемных ситуаций, которые, кстати, не всегда и видно до тех пор, пока не будет поздно решать проблему нехирургическим путем.

Второе решение — комплексное. Это создание новой образовательной системы, которая учитывала бы современные образовательные задачи и требования. Тема широкая, требующая отдельного серьезного разговора. В пределах данной статьи нужно отметить, что на сегодняшний день об образовательном сообществе, образовательном пространстве можно говорить только в сослагательном наклонении. И существующие национальные проекты в области образования этот вакуум не заполнят. Сейчас появляются некоторые общественные инициативы, такие как открытая экспертиза школ, проводимая Ассоциацией демократических школ, либо консультационные центры, такие как наше Бюро.